优秀教师会根据内容灵活组合：</p>
· 直接体验：实物观察、实验、户外活动</p>
· 间接直观：模型、挂图、课本插图</p>
· 技术辅助：多媒体、交互软件</p>
· 抽象符号：文字、数字、符号（在具体经验基础上逐步引入）</p>
3. 认知发展的阶梯性</p>
随着年级升高，需逐步减少直观辅助，引导学生向抽象思维过渡。长期停留在强烈感官刺激中，可能延缓逻辑思维发展。</p>
四、结论与建议 </p>
1. 肯定合理内核</p>
低年级教学应重视直观性，多媒体可作为重要辅助手段，但非唯一或主导方式。</p>
2. 遵循“适度、适时、适用”原则</p>
· 适度：控制使用频率与时长，避免视觉疲劳。</p>
· 适时：在抽象概念初学、难点突破时使用效果更佳。</p>
· 适用：选择与内容高度匹配的形式，如科学课用动画展示行星运动，语文课可侧重朗读与文本品读。</p>
3. 回归教育本质</p>
任何技术手段都应服务于促进学生思维发展这一核心目标。教师需警惕“为直观而直观”，在利用多媒体吸引注意的同时，设计启发性问题，引导学生从感性认知向理性思考转化。</p>
总结：</p>
课本图画与多媒体教学的直观性确符合低年级学生认知特点，但教学方式的选择需以学习目标为导向，注重直观感知与抽象思考的衔接，避免技术依赖，最终指向学生核心素养的全面发展。</p>
——</p>
答：??该观点有一定道理，但推理过程存在片面性，结论过于绝对。</p>
首先，小学低年级学生思维以具体形象为主，注意力易分散，课本中大量使用生动图画确实符合其认知发展规律，能有效辅助理解、激发兴趣。因此，教学中注重直观形象原则是正确的。</p>
然而，从“课本有图画”直接推导出“课堂上要多采用多媒体教学方式”并不严谨。多媒体虽是实现直观教学的重要手段之一，但并非唯一途径。过度依赖多媒体可能导致课堂流于形式，反而分散学生注意力，削弱师生互动与教师现场引导的作用。直观教学应多元化，包括实物演示、肢体语言、板书板画等，都符合低年级学生的认知特点。</p>
因此，教师应基于教学内容和学生实际需求，合理选择并整合多种教学方法，而非片面追求多媒体使用。遵循身心发展规律的关键在于灵活运用适切的直观手段，以提升教学实效，促进学生学习。</p>